Dünya genelinde uzaktan eğitim sürecinde öğrenme kayıpları yaşandı. Bu kaybı en çok anaokulu ve ilkokul öğrencileri yaşıyor. Soyut düşünme süreçleri gelişme sürecinde olan küçük yaş kümesindeki çocukların uzaktan eğitimde verimli süreçler geçiremediği düşünülüyor. 77 ülkenin kıyaslandığı OECD raporuna nazaran, Türkiye, “İnternet temasına erişimi olan öğrenciler” listesinde 70’inci oldu.
Eğitim Islahatı Girişimi’nin Egˆitim I·zleme Raporlarının ikinci belgesi “Eğitimin İçeriği” yayımlandı. Rapor, ERG YouTube kanalında canlı yayımlanan bir aktiflikle kamuoyuna sunuldu. Evrakın muharriri, Yeditepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi öğretim üyesi Doç. Dr. Yelkin Diker Coşkun, raporun temel bulgularını sundu. Rapordaki kimi tespitler şöyle:
ÖĞRENME KAYBI
Öğrenme kayıpları ile ilgili araştırmalar uzun tatil periyotlarının sonunda bilhassa “matematik ve okuma üzerine öğrencilerde gerileme olduğunu, matematikte bu gerilemenin daha fazla yaşandığını” gösteriyor. Salgın sürecinde uzaktan eğitimin hangi ders ve alanda daha fazla öğrenme kaybına neden olduğunu belirleyen okul temelli çalışmalar yapılmalı ve telafi programları bu çalışmalara dayalı olarak geliştirilmelidir.
DANİMARKA BİRİNCİ
77 ülkenin kıyaslandığı OECD raporuna nazaran, Türkiye, “İnternet ilişkisine erişimi olan öğrenciler” listesinde 70’inci oldu. Eğitime erişim açısından incelendiğinde ise ödevler için bilgisayara erişimi olan öğrencilerin ortalaması Türkiye’de yüzde 70’in altında kalıyor. “Avantajlı okullarda” okuyan öğrencilerde ise bu oran yüzde 90’a yaklaşıyor. “İnternet temasına erişimi olan öğrenciler” listesinde Endonezya son sırada yer alıyor; Danimarka, Finlandiya ve Estonya ise internet irtibatına erişimi olan öğrenci oranının en çok olduğu ülkeler olarak öne çıkıyor.
FIRSAT EŞİTLİĞİ
Fısat eşitsizliğini görünür kılan bir süreç yaşandı. Öğrencilerin ekonomik nedenlerle dijital araçlara, internete ulaşımındaki maniler öğrenme sürecini kesintiye uğrattı. Dijital okuryazarlık hem öğrenci hem öğretmen için kritik bir maharet haline geldi.
EBA’YI KİM KULLANIYOR?
Öğretmenlerin EBA’yı faal olarak kullandığı lakin öğrencilerin değerli bir kısmının çeşitli nedenlerle erişim sağlayamadığı durumlar da yaşandı. Örneğin, Mardin’e bağlı Mazıdağı ilçesinde EBA’yı etkin kullanan öğretmenlerin oranı yüzde 84.3. Öğrenciler için bu oran yüzde 15.5. Mardin ili genelinde EBA’yı faal kullanan öğretmenlerin oranı ise yüzde 80.9. Öğrencilerin oranı ise yüzde 22.2. Bu oranların eğitimde fırsat eşitliği ve tesirli öğretimin eksikliği açılarından iyi tahlil edilmesi gerekiyor.
EBA’da çok sayıda aktiflik olması, öğrenme sürecinin niteliğini direkt etkilemiyor.
EBA YETERSİZ ELEŞTİRİSİ
KAPSAYICILIK
Cumhuriyet